José Antonio Escorcia Barros

San José de Caño del Oro
Reconocimiento: Maestro ilustre

Biografía

Propuesta

Construyendo Identidad a través de la historia

Para un  maestro  comprometido  con  la  formación  integral  de  sus  estudiantes,  le  es  ineludible  enfrentarse a los problemas propios del proceso enseñanza-aprendizaje, sobre todo, si su escuela  ha  educado discentes con baja autoestima y con problemas de identidad.

Tal es el caso de la Institución Educativa San José de Caño del  Oro,  en  la  cual,  se  han  venido  presentando debilidades  en  su  reconocimiento  como  comunidad  negra,  un  desconocimiento  de  su historia local y dificultades en el desarrollo de las competencias lecto-escritoras, a pesar que ellos  se  enmarcan dentro  del  componente  étnico  de  afrodescendientes  en  un  98%  (comunidad  ubicada  en  la  isla de Tierrabomba, a orillas de la bahía de Cartagena de Indias).

Por esta razón, nos propusimos diseñar una propuesta pedagógica, que permita a sus  educandos  reconocerse como afrodescendientes, conozcan su historia local, desarrollen las competencias lecto-  escritoras y mejoren su autoestima.

Este propósito, nos llevó a  formular  las  preguntas  siguientes:  ¿cuáles  han  sido  las  circunstancias  que  han incidido en los estudiantes para  no  reconocerse  como  comunidad  afrodescendiente  y  tener  una  buena autoestima? ¿Cómo motivarlos más a leer para conocer su historia local, regional,  nacional  y  universal?  ¿Cómo  alcanzaba  en  los  estudiantes  el  desarrollo  de  una  buena  decodificación,  lectura crítica y una excelente producción escritural desde el componente histórico?

A partir de estos interrogantes, nos trazamos como objetivo general: Reconstruir el proceso identitario afrodescendiente y elevar  el  autoestima  de  los  estudiantes,  mediante  el  conocimiento  de  la  historia  local, regional, nacional y mundial, para desarrollar las competencias lecto- escritoras.

Del mismo modo, nos planteamos como objetivos específicos. 1. Motivar y desarrollar la capacidad investigativa en los estudiantes  para  que  reconstruyan  su  historia  local  y  se  reconozcan  como  comunidad afrodescendiente. 2. Mejorar las competencias lecto-escritoras. 3. Proyectar la propuesta pedagógica interdisciplinariamente en las diferentes áreas  y/o  asignaturas  a  partir  del  componente  histórico.

¿Qué  importancia  tiene  la  identidad  afrodescendiente  en  el  desarrollo  del  currículo  y  la  construcción  del conocimiento?

Ella radica en articular los ejes temáticos de las  asignaturas  que  hacen  parte  de  la  propuesta  con  las guías de las actividades, lo anterior permitió planear y desarrollar a  través  del  conocimiento  de  los  diferentes niveles de  la  historia,  el  insumo  para  investigar  y  redactar  la  historia  local  de  la  comunidad, lo cual fue fundamental en el reconocimiento como afrodescendientes.

En este sentido, la experiencia se ha desarrollado en  el  marco  de  las  asignaturas  de  historia,  de  geografía, de ciencias económicas y políticas, implementándose desde el 2006, en los grados noveno (09) y décimo (10). Dentro de las estrategias pedagógicas trazadas, está la investigación histórica  y  etnográfica [1] de la comunidad oreña  y  de  la  región;  de  igual  manera,  la  utilización  del  método  problémico, el cual ha facilitado la autonomía de los estudiantes para adelantar sus actividades, la  investigación para resolver los problemas, el cuestionamiento para verificar los resultados y el diálogo para interactuar y para compartir lo aprendido. Con ello buscamos el conocimiento y la  difusión  de  su territorio, de su comunidad a través de  saberes,  de  prácticas,  de  valores,  de  la  tradición  oral,  de  los  mitos y de las leyendas de sus mayores. Esta propuesta conllevó a conformar un archivo de recursos audiovisuales y a una  compilación  de  las  producciones  escritas  como  recursos  didácticos.  Para  tal  efecto, el desarrollo  de  dichas  estrategias,  se  emplean  seis  (06)  horas  semanales  y  se  utilizan materiales como: los textos de historia, de geografía, de ciencias económicas y políticas,  de  lengua  castellana, obras literarias,  videos,  Cds,  mapas  físicos,  fotografías,  Internet,  cámara  de  video  y  fotográfica, grabadora, computador y recursos  didácticos  producto  de  la  experiencia,  permitiendo  desarrollar los ejes temáticos de las diferentes asignaturas de forma transversal con las guías  de  la  propuesta, tales como: Historia e  identidad,  tradición  oral,  independencia  de  Cartagena  de  Indias, población  afrodescendiente,  patrones  de  producción  y  de  consumo  y  organización  política   administrativa, entre otras.

La evaluación académica - formativa  de  los  estudiantes  se  realiza  por  primer  vez  mediante  un diagnóstico  sobre  las  fortalezas  y  sobre  las  dificultades  en  términos  de  procesos.  Posteriormente,   dicha evaluación es de carácter global, por medio de pruebas objetivas escritas procesales, otra es la observación  continua  del  desarrollo  de  los  niveles  de  lectura  y  de  escritura",  la  rúbrica  para  evaluar  las guías correspondientes  a  las  actividades  pedagógicas,  la  lista  de  chequeo,  en  la  que  los  estudiantes registran lo alcanzado, el plan de recuperación y  de  profundización,  para  superar  las  dificultades relacionadas con el aprendizaje, así como también elevar el nivel de  complejidad,  respectivamente.

Esta propuesta se  comenzó  a  cotejar  para  establecer  el  grado  de  consecución  de  objetivos  y  de  logros, dicha comparación ha arrojado resultados en lo cultural a través de la filmación de seis (06) documentales: "El Lazareto de Caño del Oro", "Las fiestas religiosas  y  populares  de  San  José"  y  "Población e identidad de Caño del Oro", entre  otros.  Tres  (03)  cortometrajes:  "El  Hombre  de  las  Polainas", "La Bruja de  Chavó"  y  "El  Tronco  Quejador",  lanzados  en  el  Festival  de  Cine  de  Cartagena de Indias; elaboración  de  un  mural  histórico  de  la  comunidad  en  cerámica.  En  lo  académico,  se  editó  la "Monografía Histórica de Caño del Oro", dos (02) cartillas de cuentos, de leyendas, de  historias,  de ensayos, de piropos e historias de vida; la elaboración  de  un  ludo  histórico  correspondiente  al corregimiento, la realización del Segundo Foro "Investiguemos a Cartagena Insular y Costera".

También, se  han  efectuado  cambios  de  tipo  académico,  tales  como:  la  ampliación  de  los  ejes  temáticos en la cátedra de Historia de Cartagena de Indias, Afrocolombiana,  de  Caño  del  Oro  y  la  fundación  de  Semilleros  de  Investigadores  sobre  estudios  de  afro-colombianidad  e  historia  de  Caño   del Oro de forma transversal con las asignaturas, y entre los resultados más  destacados,  tenemos  el  galardón internacional otorgado por Mercosur con un viaje cultural a  la  República  del  Brasil  a  una  estudiante del semillero, reconocimiento con el  primer  puesto  del  concurso  de  tradición  oral  y  de  cuentería del distrito de Cartagena, exaltación por la Secretaría de Educación Distrital durante dos

(02) años  consecutivos  como  la  mejor  propuesta  pedagógica  (2009-2010),  presentación  de  la  experiencia en el Foro Nacional de Educación 2010 Y clasificación como Experiencia Maestra por el Mineducación colgada en el portal de Colombia Aprende.

Claro que, no sólo han habido resultados positivos, también han habido dificultades que se

han suscitado, como la poco motivación que al principio presentaban los estudiantes para leer y su baja  autoestima  en lo  concerniente a  su  identidad,  sumado  al poco  apoyo  dado por  los padres de familia y  del  bajo  compromiso  de  algunos  docentes;  así  como  la  dificultad  que se tiene  por  ser  zona  de  difícil  acceso.  Para  superar  esas  dificultades,  se  realizaron  reuniones con los padres  de  familia,  tendientes  a  informales,  con  el  fin  de  concientizarlos  sobre la importancia que tienen  ellos  en  la  motivación  y  en  el  apoyo  brindados  a  sus  hijos.  Del mismo modo, el trabajo con los jóvenes los días sábados, con el ánimo de recuperar y de adelantar las diferentes actividades. En  relación  con  las  estrategias  trazadas  para  motivar  y  para avanzar en los procesos con los estudiantes, se implementó la lectura en  voz  alta  y  en cadena de los textos recomendados, la redacción  de  escritos  con  el  apoyo  y  con  la  colaboración de los padres de familia y de los señores(a) de la tercera edad, en cuanto a la recolección de información; sumado a estas actividades, se  desarrollaron  talleres  de  cinematografía de forma paralela con las salidas pedagógicas dentro  y  fuera  de  la  comunidad para interactuar con otros contextos socio-culturales en foros, en calidad de ponentes y de asistentes.

En lo que concierne a los avances alcanzados por los estudiantes en sus dificultades y en su progreso, se van registrando  en  un  anecdotario  que  tiene  el  docente.  Esos  avances,  se  revisan a través de  los  procesos  de  autoevaluación,  de  coevaluación,  y  de  heteroevaluación,  en las que participan los estudiantes, el docente que lidera la  propuesta,  el  coordinador  académico, la rectora, los profesores  de  otras  asignaturas  y  los  padres  de  familia,  con  el  fin  de mejorar dichas debilidades y fortalecer las competencias alcanzadas.

Ahora bien, el impacto de esta actividad pedagógica ha alcanzado captar el interés  de  la  comunidad en general,  en  relación  con  la  tradición  oral  de  los  señores  de  la  tercera  edad,  con el recorrido de las rutas históricas, de otras instituciones educativas  en  calidad  de  transferencia para comenzar sus propuestas y de la Secretaría de Educación  Distrital  de  Cartagena.

Con respecto a  lo  personal,  la  propuesta  ha  dejado  sus  efectos;  por  ejemplo,  hemos  cambiado antiguos paradigmas pedagógicos relacionados con el proceso de enseñanza - aprendizaje: anteriormente, éramos docentes supeditados a la lectura del texto y al  uso  del  pizarrón, pero hoy por hoy, somos maestros integrales, que  interactuamos  con  las  diferentes  áreas y desarrollamos la  práctica  docente  mediante  múltiples  estrategias  pedagógicas  y  recursos didácticos, para favorecer el desarrollo  de  las  competencias,  el  reconocimiento  identitario y la autoestima, con el fin que los  estudiantes  sean  críticos,  conocedores  de  su  entorno y constructores  de  saberes  que  los  apliquen  en  su  vida  personal  y  comunitaria,  lo  cual nos permite inferir, que el maestro antes de  ser  un  acumulador  de  datos,  debe  ser  motivador y orientador de los procesos académico - formativos de sus estudiantes.

 



[1] DUGUA CHATAGNER, Colette. La cultura en el aprendiza escolar. México, D. F.: Trillas, 2007. p. 34.

[2] MERCER, Cecil D. Dificultades de aprendizaje. Barcelona: ceac, 2006. P. 154.

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