José Antonio Escorcia Barros
Biografía
Propuesta
Construyendo Identidad a través de la historia
Para un maestro comprometido con la formación integral de sus estudiantes, le es ineludible enfrentarse a los problemas propios del proceso enseñanza-aprendizaje, sobre todo, si su escuela ha educado discentes con baja autoestima y con problemas de identidad.
Tal es el caso de la Institución Educativa San José de Caño del Oro, en la cual, se han venido presentando debilidades en su reconocimiento como comunidad negra, un desconocimiento de su historia local y dificultades en el desarrollo de las competencias lecto-escritoras, a pesar que ellos se enmarcan dentro del componente étnico de afrodescendientes en un 98% (comunidad ubicada en la isla de Tierrabomba, a orillas de la bahía de Cartagena de Indias).
Por esta razón, nos propusimos diseñar una propuesta pedagógica, que permita a sus educandos reconocerse como afrodescendientes, conozcan su historia local, desarrollen las competencias lecto- escritoras y mejoren su autoestima.
Este propósito, nos llevó a formular las preguntas siguientes: ¿cuáles han sido las circunstancias que han incidido en los estudiantes para no reconocerse como comunidad afrodescendiente y tener una buena autoestima? ¿Cómo motivarlos más a leer para conocer su historia local, regional, nacional y universal? ¿Cómo alcanzaba en los estudiantes el desarrollo de una buena decodificación, lectura crítica y una excelente producción escritural desde el componente histórico?
A partir de estos interrogantes, nos trazamos como objetivo general: Reconstruir el proceso identitario afrodescendiente y elevar el autoestima de los estudiantes, mediante el conocimiento de la historia local, regional, nacional y mundial, para desarrollar las competencias lecto- escritoras.
Del mismo modo, nos planteamos como objetivos específicos. 1. Motivar y desarrollar la capacidad investigativa en los estudiantes para que reconstruyan su historia local y se reconozcan como comunidad afrodescendiente. 2. Mejorar las competencias lecto-escritoras. 3. Proyectar la propuesta pedagógica interdisciplinariamente en las diferentes áreas y/o asignaturas a partir del componente histórico.
¿Qué importancia tiene la identidad afrodescendiente en el desarrollo del currículo y la construcción del conocimiento?
Ella radica en articular los ejes temáticos de las asignaturas que hacen parte de la propuesta con las guías de las actividades, lo anterior permitió planear y desarrollar a través del conocimiento de los diferentes niveles de la historia, el insumo para investigar y redactar la historia local de la comunidad, lo cual fue fundamental en el reconocimiento como afrodescendientes.
En este sentido, la experiencia se ha desarrollado en el marco de las asignaturas de historia, de geografía, de ciencias económicas y políticas, implementándose desde el 2006, en los grados noveno (09) y décimo (10). Dentro de las estrategias pedagógicas trazadas, está la investigación histórica y etnográfica [1] de la comunidad oreña y de la región; de igual manera, la utilización del método problémico, el cual ha facilitado la autonomía de los estudiantes para adelantar sus actividades, la investigación para resolver los problemas, el cuestionamiento para verificar los resultados y el diálogo para interactuar y para compartir lo aprendido. Con ello buscamos el conocimiento y la difusión de su territorio, de su comunidad a través de saberes, de prácticas, de valores, de la tradición oral, de los mitos y de las leyendas de sus mayores. Esta propuesta conllevó a conformar un archivo de recursos audiovisuales y a una compilación de las producciones escritas como recursos didácticos. Para tal efecto, el desarrollo de dichas estrategias, se emplean seis (06) horas semanales y se utilizan materiales como: los textos de historia, de geografía, de ciencias económicas y políticas, de lengua castellana, obras literarias, videos, Cds, mapas físicos, fotografías, Internet, cámara de video y fotográfica, grabadora, computador y recursos didácticos producto de la experiencia, permitiendo desarrollar los ejes temáticos de las diferentes asignaturas de forma transversal con las guías de la propuesta, tales como: Historia e identidad, tradición oral, independencia de Cartagena de Indias, población afrodescendiente, patrones de producción y de consumo y organización política administrativa, entre otras.
La evaluación académica - formativa de los estudiantes se realiza por primer vez mediante un diagnóstico sobre las fortalezas y sobre las dificultades en términos de procesos. Posteriormente, dicha evaluación es de carácter global, por medio de pruebas objetivas escritas procesales, otra es la observación continua del desarrollo de los niveles de lectura y de escritura", la rúbrica para evaluar las guías correspondientes a las actividades pedagógicas, la lista de chequeo, en la que los estudiantes registran lo alcanzado, el plan de recuperación y de profundización, para superar las dificultades relacionadas con el aprendizaje, así como también elevar el nivel de complejidad, respectivamente.
Esta propuesta se comenzó a cotejar para establecer el grado de consecución de objetivos y de logros, dicha comparación ha arrojado resultados en lo cultural a través de la filmación de seis (06) documentales: "El Lazareto de Caño del Oro", "Las fiestas religiosas y populares de San José" y "Población e identidad de Caño del Oro", entre otros. Tres (03) cortometrajes: "El Hombre de las Polainas", "La Bruja de Chavó" y "El Tronco Quejador", lanzados en el Festival de Cine de Cartagena de Indias; elaboración de un mural histórico de la comunidad en cerámica. En lo académico, se editó la "Monografía Histórica de Caño del Oro", dos (02) cartillas de cuentos, de leyendas, de historias, de ensayos, de piropos e historias de vida; la elaboración de un ludo histórico correspondiente al corregimiento, la realización del Segundo Foro "Investiguemos a Cartagena Insular y Costera".
También, se han efectuado cambios de tipo académico, tales como: la ampliación de los ejes temáticos en la cátedra de Historia de Cartagena de Indias, Afrocolombiana, de Caño del Oro y la fundación de Semilleros de Investigadores sobre estudios de afro-colombianidad e historia de Caño del Oro de forma transversal con las asignaturas, y entre los resultados más destacados, tenemos el galardón internacional otorgado por Mercosur con un viaje cultural a la República del Brasil a una estudiante del semillero, reconocimiento con el primer puesto del concurso de tradición oral y de cuentería del distrito de Cartagena, exaltación por la Secretaría de Educación Distrital durante dos
(02) años consecutivos como la mejor propuesta pedagógica (2009-2010), presentación de la experiencia en el Foro Nacional de Educación 2010 Y clasificación como Experiencia Maestra por el Mineducación colgada en el portal de Colombia Aprende.
Claro que, no sólo han habido resultados positivos, también han habido dificultades que se
han suscitado, como la poco motivación que al principio presentaban los estudiantes para leer y su baja autoestima en lo concerniente a su identidad, sumado al poco apoyo dado por los padres de familia y del bajo compromiso de algunos docentes; así como la dificultad que se tiene por ser zona de difícil acceso. Para superar esas dificultades, se realizaron reuniones con los padres de familia, tendientes a informales, con el fin de concientizarlos sobre la importancia que tienen ellos en la motivación y en el apoyo brindados a sus hijos. Del mismo modo, el trabajo con los jóvenes los días sábados, con el ánimo de recuperar y de adelantar las diferentes actividades. En relación con las estrategias trazadas para motivar y para avanzar en los procesos con los estudiantes, se implementó la lectura en voz alta y en cadena de los textos recomendados, la redacción de escritos con el apoyo y con la colaboración de los padres de familia y de los señores(a) de la tercera edad, en cuanto a la recolección de información; sumado a estas actividades, se desarrollaron talleres de cinematografía de forma paralela con las salidas pedagógicas dentro y fuera de la comunidad para interactuar con otros contextos socio-culturales en foros, en calidad de ponentes y de asistentes.
En lo que concierne a los avances alcanzados por los estudiantes en sus dificultades y en su progreso, se van registrando en un anecdotario que tiene el docente. Esos avances, se revisan a través de los procesos de autoevaluación, de coevaluación, y de heteroevaluación, en las que participan los estudiantes, el docente que lidera la propuesta, el coordinador académico, la rectora, los profesores de otras asignaturas y los padres de familia, con el fin de mejorar dichas debilidades y fortalecer las competencias alcanzadas.
Ahora bien, el impacto de esta actividad pedagógica ha alcanzado captar el interés de la comunidad en general, en relación con la tradición oral de los señores de la tercera edad, con el recorrido de las rutas históricas, de otras instituciones educativas en calidad de transferencia para comenzar sus propuestas y de la Secretaría de Educación Distrital de Cartagena.
Con respecto a lo personal, la propuesta ha dejado sus efectos; por ejemplo, hemos cambiado antiguos paradigmas pedagógicos relacionados con el proceso de enseñanza - aprendizaje: anteriormente, éramos docentes supeditados a la lectura del texto y al uso del pizarrón, pero hoy por hoy, somos maestros integrales, que interactuamos con las diferentes áreas y desarrollamos la práctica docente mediante múltiples estrategias pedagógicas y recursos didácticos, para favorecer el desarrollo de las competencias, el reconocimiento identitario y la autoestima, con el fin que los estudiantes sean críticos, conocedores de su entorno y constructores de saberes que los apliquen en su vida personal y comunitaria, lo cual nos permite inferir, que el maestro antes de ser un acumulador de datos, debe ser motivador y orientador de los procesos académico - formativos de sus estudiantes.
[1] DUGUA CHATAGNER, Colette. La cultura en el aprendiza escolar. México, D. F.: Trillas, 2007. p. 34.
[2] MERCER, Cecil D. Dificultades de aprendizaje. Barcelona: ceac, 2006. P. 154.